ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES

En atención a los documentos presentados por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), elaborados por el Vicerrectorado de Docencia: Documento Base aprobado en Consejo Universitario Nº 291, de fecha 27 y 28 de septiembre de 2006, (gestión 2005-2009), Metodología de Trabajo para la Construcción Colectiva de la Estructura del Currículo de Pregrado de la UPEL 2008, Documento Base Contextualizado de Pregrado (Primera versión) presentado en Consejo Universitario Nº 352 de fecha 23 y 24 de noviembre 2010, Documento Base del Currículo de la UPEL 2011, aprobado en Consejo Universitario Nº 360 de fecha 05 de mayo de 2011, se presenta el papel de trabajo (sujeto a los aportes de la comunidad upelista) de los  lineamientos que orientan y operativizan la continuación del proceso de Transformación Curricular

Basados en el principio de corresponsabilidad y el dialogo se presentan algunos de lineamientos planteados:

1. La formación permanente del docente para los subsistemas, niveles y modalidades del Sistema Educativo Venezolano responde al modelo de formación centrado en el desarrollo humano y orientado por las dimensiones de armonía global, diversidad concertada, desarrollo universal, integralidad, multiculturalidad y diversidad, las cuales deben ser consideradas en la construcción de los diseños curriculares. Al igual que la multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad, la transdisciplinariedad como estrategias integradoras.

2. Los principios orientadores del diseño, planificación, desarrollo, gestión y evaluación curricular que orientan la construcción del currículo son: autonomía, pertinencia, relevancia, calidad, innovación, flexibilidad, integralidad, movilidad, corresponsabilidad y responsabilidad social. 

3. La práctica profesional, la investigación, las tecnologías de la información y la comunicación constituyen los ejes curriculares del currículo, a partir de los cuales se orienta la configuración de las unidades curriculares donde deben evidenciarse la integración de los saberes en y desde la práctica profesional, la investigación para abordar situaciones problemáticas y el uso de la tecnología para fortalecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

4. Lenguaje, interculturalidad, creatividad, gestión de riesgo, ambiente, sostenibilidad, valores y ética son los ejes transversales que impregnan la formación del profesional de la UPEL; con estos se debe dar respuesta a las necesidades formativas expresadas en el diseño, articulando los componentes curriculares en forma horizontal, vertical y multidireccional. Los ejes emergen o se contextualizan de acuerdo con las dinámicas específicas en lo local, regional, nacional, internacional y planetario

.5. El perfil profesional debe estar definido por las políticas del Estado, demandas de la sociedad, necesidades de formación y requerimientos profesionales enmarcados en la misión y visión de la UPEL y se orienta hacia la formación integral y permanente de profesionales críticos , reflexivos, sensibles y comprometidos ética y socialmente con el desarrollo del país.  

 6. Para construir el perfil profesional se deben definir las competencias en función del ámbito laboral, las tendencias y los enfoques que orientan el área de conocimiento. Se reconocen dos perfiles, uno genérico y uno específico, el primero expresa el conjunto de competencias generales que debe tener el egresado, y el segundo, comprende las competencias que son propias de la especialidad cursada. 

7. Las competencias se construyen a partir de los fines de la educación, los saberes, enfoques, tendencias y demandas laborales, sustentadas en el saber-hacer. Éstas se  redactan en presente y en tercera persona de manera integral, considerando lo cognitivo, socioafectivo, conductual y ético; se distinguen como genéricas y especificas, bajo un enfoque inacabado y en constante construcción-deconstrucción-reconstrucción, orientadas a la formación integral. 

8. La estructura curricular está expresada en tres (3) componentes curriculares de formación: docente, contextualizada y profesional específico, que representan la organización interdependiente de los contenidos. Estos componentes atienden a las áreas del saber científico-tecnológico, personal sociocultural, pedagógico didáctico, diversidad, sociopolítica, comunicación, desarrollo sustentable y sostenible, salud y prevención

9. La carrera docente tiene una duración de cuatro (4) años, estimada en ocho (8) periodos académicos regulares y está comprendido entre 16 y 18 semanas de trabajo, y tendrá 176 unidades de créditos (176 UC), las cuales serán distribuidas entre los componentes de formación, así: 50% para el Componente de Formación Docente (CFD), 20% para el Componente de Formación Contextualizado (CFD) y 30% para el Componente de Formación Profesional Especifico (CFPE).

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL DOCUMENTO BASE DEL CURRÍCULO DE LA UPEL 2011

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), desarrolla un proceso de transformación curricular, propiciado a través del diálogo de saberes y el contacto con diversos actores, con la intención de buscar soluciones a los problemas que afectan al país y en particular, a los relacionados con la formación docente, teniendo como punto de partida las demandas formativas del momento histórico para todos los subsistemas, niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.

     Sobre la base de los cambios, concepciones, enfoques y tendencias vigentes en materia económica, política, social, ambiental, tecnológica, científica, cultural, ideológica y educativa, que dinamizan la actuación de los actores sociales, abriendo horizontes y perspectivas en la sociedad del conocimiento, la UPEL presenta el Documento Base del Currículo en cuyo contenido integra las funciones básicas: Docencia, Investigación y Extensión. Todo ello para ser transitados, despojados de prejuicios y posturas rígidas, que impidan avances firmes, encaminados a la descripción, identificación, interpretación y comprensión del mundo, la realidad y la sociedad en la que nos encontramos.

    En este sentido, el Documento Base esta constituido por ciertos elementos que parte de la introducción que presenta un bosquejo del contexto curricular actual, y la necesidad de ajustar la estructura de la UPEL a los requerimientos y cambios del entorno. Asimismo, se presentan los antecedentes al proceso de transformación, en el cual se resalta que En el año 1996, la UPEL ofrece al país un diseño curricular para la formación docente, en el cual se puntualiza lo siguiente: “Para alcanzar sus fines la educación venezolana deberá dirigir sus esfuerzos al desarrollo de competencias y habilidades que propicien los procesos de transformación individual y social” (p.12). En este sentido, con relación al contexto actual de la educación venezolana, en el Documento Base se exponen las Bases Legales que sustenta dicho proceso de construcción curricular tales como: la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009) y en la Ley de Universidades (1970) y su Reglamento (1971), Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior (2006), la Conferencia Mundial de Educación Superior (2010), la UNESCO 1998, 2005, 2008, 2009 Sobre los Desafíos y Recomendaciones para la Transformación Universitaria, y el documento de Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL (2006), los Reglamentos, Resoluciones y Normas que rigen la Educación Superior y el funcionamiento de la universidad así como también en la normativa institucional, entre otros documentos.

    Por otra parte, entre los Fundamentos Curriculares del Documento Base se describen los Fundamentos Filosóficos, Psicológicos, Socioculturales y Pedagógicos, que subyacen en el currículo de la UPEL, y que permiten concebir la educación como un fenómeno social, motor de la promoción humana, de la transformación social y como dimensión dinamizadora que permita la creación, contribuya al desarrollo de la persona y proporcione mayor calidad de vida a los ciudadanos obligando así, a repensarla como derecho humano y deber social fundamental.

    Asimismo, se presenta el Modelo de Formación Docente, orientado por las siguientes dimensiones: armonía global, diversidad concertada, desarrollo universal, integralidad, multiculturalidad y diversidad.

     Finalmente, El Documento Base del Currículo de la UPEL 2011, asume los siguientes principios rectores, concebidos éstos como la visión que impregna el proceso de diseño, planificación, desarrollo, gestión y evaluación curricular para la formación permanente que imparte la Universidad, los cuales son: Autonomía, Pertinencia, Relevancia, Calidad, Innovación, Flexibilidad e Integralidad.

PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE DEL IPREM

 El proceso de Transformación Curricular que se desarrolla en el programa de  Educación Intercultural Bilingüe  del IPREM   se presenta como producto del trabajo colectivo generado en mesas de discusión, conformadas por docentes indígenas, coordinadores de extensiones, coordinadores de programas de otras especialidades, estudiantes y autoridades educativas.  La primera reunión  se realizó  el 23 de mayo del año 2010, en la sede del IPR El Mácaro, Turmero; en dicha reunión se reviso y discutió con relación a los aportes del Vicerrectorado de Docencia  durante la gestión de la Dra., Francia Celis, sobre este se complementaron algunos aspectos. La segunda reunión de revisión y avance de la transformación curricular se realiza en el estado Zulia, donde se construye una propuesta para la administración del eje de idiomas indígenas y el castellano.

 Un tercer  encuentro, de carácter nacional, se desarrolló en Puerto Ayacucho,  los días 3 y 4 de julio de 2010, donde se generó una reflexión profunda sobre la formación del egresado del Programa de Educación Intercultural Bilingüe y la necesidad de dar respuesta oportuna a las necesidades educativas, que en la actualidad demandan las poblaciones indígenas en los diferentes subsistemas y modalidades del Sistema Educativo Venezolano. En este encuentro los participantes coincidieron al plantear que este programa debe ofrecer menciones que garanticen la igualdad de oportunidades educativas en los contextos indígenas y;  fundamentalmente, se plantea la urgencia de profundizar  la formación en idiomas indígenas como la vía más expedita de  garantizar la permanencia de las culturas ancestrales en el país Asimismo, se acordó la revisión de  los perfiles y  la malla curricular propuesta en el primer papel de trabajo. En  el mismo mes de julio el día 15, se reúnen las mesas de trabajo en San Fernando de Apure para iniciar el proceso de generar los aportes pertinentes con base  a los acuerdos planteados en la reunión de Amazonas  y se proponen aspectos importantes para la Fundamentación Filosófica  y, en Santa Elena de Uairén, se elaboro una primera propuesta para los programas correspondientes a las cuatro fases de práctica profesional y están triangulando los acuerdos en todos los centros de atención ubicados en  el estado Bolívar.

Es importante destacar que, tanto  los  Coordinadores de las extensiones donde se administra el Programa de Educación Intercultural como la Unidad de Currículo, la Comisión Institucional de Currículo, la Coordinación Institucional del programa, el Subdirector de Docencia del IPREM  y la Vicerrectora de Docencia de la UPEL, Dra. .Doris Pérez, han asumido con mucho compromiso y responsabilidad  social, el proceso de transformación curricular de este Programa, para ofrecerlo, próximamente, en  las  menciones que se aprueben.

En esta construcción se ha  utilizado como metodología la Tecnología Social de Mediación (Picón, Fernández, Magro e Inciarte, 2005), la cual es congruente con la definición de currículo como espacio público, lo cual implica una visión desde el colectivo, entendido según Gore (2003:236) como un grupo de personas que realizan tareas interdependientes... para lograr  un  desempeño significativo para ellos mismos. 

Esto significa que el colectivo comprometido en la transformación curricular del Programa Intercultural, progresivamente, ha ido conformando una red en forma de espiral donde están inmersas todas las instancias organizacionales de la UPEL que accionan los procesos inherentes al referido Programa. Esta red está creando conocimiento desde la reflexión y   metarreflexión sobre  las experiencias cotidianas del Ser y el Hacer de la formación docente  y, a partir de  la  construcción de significados, aunque sean  percibidos en escenarios y momentos diferentes, esta acción colectiva tiene como única intención,  la de construir una nueva concepción de currículo que responda a las tendencias complejas y diversas de la educación y del docente que atenderá la diversidad cultural y lingüística en distintos, novedosos e innovadores escenarios de aprendizaje. En cada uno de los cuales se aprecian e integran los valores del ser ciudadano del país  y de la aldea  planetaria.

Actualmente, se están elaborando propuestas para avanzar más allá del pregrado, al asumir en nuestro Instituto la formación de docentes en especialización, maestría, doctorado y postdoctorado en Educación  Intercultural Bilingüe.

Turmero, julio 2011

AVANCES EN EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE LA UPEL

    La Comisión de Currículo  del Instituto Pedagógico Rural El Mácaro, comprometida con el proceso de Transformación Curricular, asume  el desarrollo de un plan de trabajo que se inicia con la auditoría de los planes de estudio de las programas y especialidades que se administran en el instituto, de allí que se propicia la participación activa en el proceso de transformación curricular, respetando los acuerdos establecidos por las Comisiones: Nacional y  Regional de currículo; y las Comisiones Central  y de Pregrado de la UPEL orientando el trabajo a seguir con base al plan de acción aprobado en Consejo Universitario, el cual fue adaptado a la realidad institucional, en este sentido, y  en correspondencia con las   fases de: modelo de formación, modelo curricular, diseño curricular  y consolidación del documento,  se elaboró un plan de acción dirigido a lograr la concreción de los acuerdos establecidos por la Comisión de Currículo de Pregrado.

     Ahora bien, para la implementación de las fases de dicho plan se procedió en primera instancia a realizar una serie de reuniones en los institutos que conforman la UPEL  con participación de la comunidad universitaria. De allí, que para abordar las primeras dos fases fue necesario, realizar  reuniones por equipo de trabajo, revisar, analizar y consensuar el material teórico  para desarrollar el trabajo. Luego se realizó una jornada de trabajo en cada instituto pedagógico, con el propósito de presentar  la propuesta de metodología que permitiera generar los aportes a la estructura curricular de la UPEL.

   Después se efectuaron otras jornadas para la  presentación y aportes a la Propuesta de Estructura Curricular de la UPEL, estas actividades estuvieron  a cargo del   Vicerrectorado de Docencia, desarrollándose luego  mesas de trabajo por las  especialidades y programas que se administran en el instituto.

       De allí que, con base a los aportes de cada instituto, se elaboró la  versión preliminar  del documento base de la UPEL, cuyo contenido fue: Introducción, presentación transformación curricular contextualizada para la formación docente de la UPEL bases legales de la transformación curricular, el currículo como espacio público, características del currículo como espacio público, diseño curricular, fundamentos del currículo, fundamentos filosóficos, fundamentos pedagógicos y didácticos, fundamentos psicológicos fundamentos  sociológicos, principios del currículo, ejes transversales,  ejes curriculares componentes curriculares estructura curricular y referencias. Luego de revisado, analizado y consensuado el documento en diferentes instancias de la universidad, y considerando los aportes presentados se culmina con la sexta versión a ser presentada en el  consejo rectoral el día miércoles cuatro de mayo de 2011 y el día jueves cinco de mayo del mismo año, ante consejo universitario para su aprobación. El contenido de esta versión es: introducción, antecedentes, bases legales, fundamentos curriculares, modelo de formación, concepción curricular, bibliografía.

     Este documento fue aprobado en sesión extraordinaria del consejo universitario del 5 de mayo de 2011, con algunas recomendaciones  emanadas por este cuerpo directivo las cuales quedaron bajo la responsabilidad de la Comisión Central de Currículo de la UPEL.

     Asimismo, en reunión de la Comisión de Currículo de Pregrado los días 8 y 9 de junio se elaboró el papel de trabajo de los lineamientos curriculares por parte de las  jefes de currículo de los institutos de la UPEL.

     Por otro lado el día jueves 16 de junio en reunión de la Comisión Institucional de Currículo del IPREM se  acordó revisar las tendencias para la formación, las tendencias de la especialidad, el documento base aprobado presentado en la reunión, organizar equipos de trabajo por especialidad o programa y elaborar presentación de las tendencias de la especialidad. 

Turmero, Julio 2011