JORNADA INSTITUCIONAL DE CURRÍCULO. Marzo 2012

 En el marco del proceso de Transformación Curricular en el IPREM organizo la Jornada Institucional de Currículo los días 5,6 y 7 de marzo del año en curso con el propósito de generar los insumos necesarios para  presentar los aportes del perfil del IPREM de ingreso y egreso, en cuanto a las competencias; las cuales fueron discutidas en el Encuentro Nacional de Currículo en el contexto de la Transformación curricular de la UPEL.

En esta Jornada institucional se conformaron cinco mesas de trabajo constituidas por docentes de diferentes disciplinas quienes discutieron tres días en cuanto a: El Modelo de Formación expuesto en el Documento Base y considerando las dimensiones de este: para desprender los rasgos, habilidades, destrezas del perfil de egreso.

En cuanto a la propuesta del perfil de egreso se propusieron tres dimensiones: Académicas, Social y Personal.

     Los resultados de esta jornada fueron enviados a todo el personal docente del IPREM con el propósito que se enviarán aportes; los cuales fueron  de La Cruz de Taratara y Guárico Centro de Atención San Juan de los Morros.

Es importante destacar que solo con la participación de la comunidad UPELISTA se logrará avanzar y concretar la Transformación Curricular necesaria en la UPEL.

Organización de las Mesas Multidisciplinarias 

  

MESA 1 PROFA. JANETH GONZALEZ	MESA 2 PROFA. ROSA RAO	MESA 3 PROFA. ANA BEATRIZ ALVARADO	MESA 4 PROFA. ELKE ROMINA MARCANO	MESA 4 PROFA. LUZ MARINA BELTRÁN
Mary Francis Díaz Normania Díaz Miguel Cartaya Ynirida Contreras Yubitay Inciarte Yariza Andueza Lorena Romero Loveida Cardozo José Berrios Vanessa Randazo Rafael Olivar Belkis Flores Luís Beltrán Medina Iris García Erika Balaguera Irela Borges Victor Gutiérrez Arelys Raffezca	Gloria Aponte Arlen Salazar Zenia Escorihuela Elizabeth García Alkis Lamas Beiby Cueva Carlos Delgado Mirella De Signoribus José Antonio Martínez Amilcar Arenas Indira Hernández Hildegar Rivas María A. Díaz María Rincones Yngrid Rodríguez Rafael Girón Soraya Martínez Nerio Urbaez	Jean Carlos García Alexander Rincón Frank Blanco Yurimar Martínez Luz Marina Beltrán Francia Gamarra Carlos Montoya Elias Kandalaff José Chacón Ahimara Fría Celia Betancourt Ruby Ojeda Orleany Duque Carmen Mercado Lisbardo Colmenares Jesús Sánchez Neris Bracamonte	José A. Bermúdez Abraham Sequera Raquel Calderón Beatriz Chávez Damelys Delgado María Helena Jones Raúl Morillo Jovanna D’Agosto María E. Pecori Luís Potiche Rafael Martínez Florencio Ayuso María A. Montilla María Leonor Medina Concepción León Nilda Lugo Nelibel Jota Wilson Morales	Alexis Andueza Ramos Argenira Alexander Rincón Marisela Fernández Lisbardo Colmenares Luis A. Escalona Wilson Morales yurbitay Inciarte Augusto Pereney Yomara Bello Meudy Henández Yngrid Rodriguez Rosandy Espin Zaida Pino

JORNADA DE TRABAJO: ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES

 En el marco del proceso de Transformación Curricular desarrollado en la UPEL, se han planificado Jornadas de Trabajos en todos los Institutos que conforman la Universidad, con el firme propósito de avanzar en dicho proceso y ofrecer un espacio para la presentación y discusión de los avances de la transformación  curricular en  los Institutos que conforman la UPEL y motivar la permanente comunicación entre los actores.

En este sentido, desde el Vicerrectorado de Docencia conjuntamente con los Comisión de Currículo de Pregado de la UPEL y los Jefes de las Unidades de Currículo de todos los institutos, se ha dado inicio a la fase de Construcción de los Diseños Curriculares en cada instituto, a través de Jornadas especiales de Trabajo conjuntamente con la comunidad Upelista, a fin de profundizar en la construcción de un Curriculo de Pregrado adapatado realmente a las necesidad del país y la universidad en la actualidad.

Por tal razón, los días 6 y 7 de diciembre, en el Instituto Pedagógico Rural El Mácaro se estará realizando la Jornada de Trabajo :  “Presentación del Documento Base de la UPEL y  Orientaciones para la Elaboración de los Diseños Curriculares”, en la cual se contará con la participación de gran parte de la Comunidad Macarina para el desarrollo de esta fase, a fin de construir en conjunto, los Diseños Curriculares de las Especialidades del Instituto Pedagógico Rural El Mácaro.

Dicha actividad estará a cargo del Vicerrectorado de Docencia, conjuntamente con la Comisión de Currículo de Pregrado,  la Unidad de Currículo y la Comisión Institucional de Currículo del IPREM.

El evento iniciará el día Martes 6 de diciembre a las 2pm y  contará con la participáción del Subdirector de Docencia, Dr. José A. Chirinos, quien realizará la instalación de la Jornada. Seguidamente  la Vicerrectora de Docencia  Dra. Doris Pérez, ofrecerá unas palabras de Salutación a la comunidad macarina. Posteriormente, la Dra. Betsi Fernández presentará el Documento Base del Currículo de la UPEL 2011, a fin de ofrecer a los participantes,  una visión clara de los elementos que componen dicho documento.

El día Miércoles,  a las 9:00 am, continuará la actividad con la presentación del Documento OPSU para la Elaboración de Diseños Curriculares. Seguidamente se dará una breve socialización del papel de trabajo de  los Lineamientos Curriculares del Documento Base del Currículo 2011, para luego proceder a la organización de las  Mesas de Trabajo por Programas /Especialidad, que dará el punto de partida para que los equipos que se conformen procedan a construir en colectivo los Diseños Curriculares respectivos.

Las mesas de trabajo estarán a a cargo de cada Coordinador de Programa/Especialidad quien, conjuntamente con su equipo de trabjajo,  tendrán la responsabilidad de ofrecer a la comunidad macarina, papeles de trabajo que sirvan de base para la construcción definitiva del Nuevo Currículo de la UPEL.

Durante el mes de noviembre se han realizado estas jornadas de trabajo en casi todos los institutos de la UPEL,restando culminar las actividades durante el mes de diciembre en el IPR El Mácaro (6 y 7/12) y Mejoramiento (8 y 9/12), para cerrar el año 2011 dejando grandes aportes en cuanto a la Transformación Curricular.

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES

En atención a los documentos presentados por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), elaborados por el Vicerrectorado de Docencia: Documento Base aprobado en Consejo Universitario Nº 291, de fecha 27 y 28 de septiembre de 2006, (gestión 2005-2009), Metodología de Trabajo para la Construcción Colectiva de la Estructura del Currículo de Pregrado de la UPEL 2008, Documento Base Contextualizado de Pregrado (Primera versión) presentado en Consejo Universitario Nº 352 de fecha 23 y 24 de noviembre 2010, Documento Base del Currículo de la UPEL 2011, aprobado en Consejo Universitario Nº 360 de fecha 05 de mayo de 2011, se presenta el papel de trabajo (sujeto a los aportes de la comunidad upelista) de los  lineamientos que orientan y operativizan la continuación del proceso de Transformación Curricular

Basados en el principio de corresponsabilidad y el dialogo se presentan algunos de lineamientos planteados:

1. La formación permanente del docente para los subsistemas, niveles y modalidades del Sistema Educativo Venezolano responde al modelo de formación centrado en el desarrollo humano y orientado por las dimensiones de armonía global, diversidad concertada, desarrollo universal, integralidad, multiculturalidad y diversidad, las cuales deben ser consideradas en la construcción de los diseños curriculares. Al igual que la multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad, la transdisciplinariedad como estrategias integradoras.

2. Los principios orientadores del diseño, planificación, desarrollo, gestión y evaluación curricular que orientan la construcción del currículo son: autonomía, pertinencia, relevancia, calidad, innovación, flexibilidad, integralidad, movilidad, corresponsabilidad y responsabilidad social. 

3. La práctica profesional, la investigación, las tecnologías de la información y la comunicación constituyen los ejes curriculares del currículo, a partir de los cuales se orienta la configuración de las unidades curriculares donde deben evidenciarse la integración de los saberes en y desde la práctica profesional, la investigación para abordar situaciones problemáticas y el uso de la tecnología para fortalecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

4. Lenguaje, interculturalidad, creatividad, gestión de riesgo, ambiente, sostenibilidad, valores y ética son los ejes transversales que impregnan la formación del profesional de la UPEL; con estos se debe dar respuesta a las necesidades formativas expresadas en el diseño, articulando los componentes curriculares en forma horizontal, vertical y multidireccional. Los ejes emergen o se contextualizan de acuerdo con las dinámicas específicas en lo local, regional, nacional, internacional y planetario

.5. El perfil profesional debe estar definido por las políticas del Estado, demandas de la sociedad, necesidades de formación y requerimientos profesionales enmarcados en la misión y visión de la UPEL y se orienta hacia la formación integral y permanente de profesionales críticos , reflexivos, sensibles y comprometidos ética y socialmente con el desarrollo del país.  

 6. Para construir el perfil profesional se deben definir las competencias en función del ámbito laboral, las tendencias y los enfoques que orientan el área de conocimiento. Se reconocen dos perfiles, uno genérico y uno específico, el primero expresa el conjunto de competencias generales que debe tener el egresado, y el segundo, comprende las competencias que son propias de la especialidad cursada. 

7. Las competencias se construyen a partir de los fines de la educación, los saberes, enfoques, tendencias y demandas laborales, sustentadas en el saber-hacer. Éstas se  redactan en presente y en tercera persona de manera integral, considerando lo cognitivo, socioafectivo, conductual y ético; se distinguen como genéricas y especificas, bajo un enfoque inacabado y en constante construcción-deconstrucción-reconstrucción, orientadas a la formación integral. 

8. La estructura curricular está expresada en tres (3) componentes curriculares de formación: docente, contextualizada y profesional específico, que representan la organización interdependiente de los contenidos. Estos componentes atienden a las áreas del saber científico-tecnológico, personal sociocultural, pedagógico didáctico, diversidad, sociopolítica, comunicación, desarrollo sustentable y sostenible, salud y prevención

9. La carrera docente tiene una duración de cuatro (4) años, estimada en ocho (8) periodos académicos regulares y está comprendido entre 16 y 18 semanas de trabajo, y tendrá 176 unidades de créditos (176 UC), las cuales serán distribuidas entre los componentes de formación, así: 50% para el Componente de Formación Docente (CFD), 20% para el Componente de Formación Contextualizado (CFD) y 30% para el Componente de Formación Profesional Especifico (CFPE).

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL DOCUMENTO BASE DEL CURRÍCULO DE LA UPEL 2011

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), desarrolla un proceso de transformación curricular, propiciado a través del diálogo de saberes y el contacto con diversos actores, con la intención de buscar soluciones a los problemas que afectan al país y en particular, a los relacionados con la formación docente, teniendo como punto de partida las demandas formativas del momento histórico para todos los subsistemas, niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.

     Sobre la base de los cambios, concepciones, enfoques y tendencias vigentes en materia económica, política, social, ambiental, tecnológica, científica, cultural, ideológica y educativa, que dinamizan la actuación de los actores sociales, abriendo horizontes y perspectivas en la sociedad del conocimiento, la UPEL presenta el Documento Base del Currículo en cuyo contenido integra las funciones básicas: Docencia, Investigación y Extensión. Todo ello para ser transitados, despojados de prejuicios y posturas rígidas, que impidan avances firmes, encaminados a la descripción, identificación, interpretación y comprensión del mundo, la realidad y la sociedad en la que nos encontramos.

    En este sentido, el Documento Base esta constituido por ciertos elementos que parte de la introducción que presenta un bosquejo del contexto curricular actual, y la necesidad de ajustar la estructura de la UPEL a los requerimientos y cambios del entorno. Asimismo, se presentan los antecedentes al proceso de transformación, en el cual se resalta que En el año 1996, la UPEL ofrece al país un diseño curricular para la formación docente, en el cual se puntualiza lo siguiente: “Para alcanzar sus fines la educación venezolana deberá dirigir sus esfuerzos al desarrollo de competencias y habilidades que propicien los procesos de transformación individual y social” (p.12). En este sentido, con relación al contexto actual de la educación venezolana, en el Documento Base se exponen las Bases Legales que sustenta dicho proceso de construcción curricular tales como: la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009) y en la Ley de Universidades (1970) y su Reglamento (1971), Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior (2006), la Conferencia Mundial de Educación Superior (2010), la UNESCO 1998, 2005, 2008, 2009 Sobre los Desafíos y Recomendaciones para la Transformación Universitaria, y el documento de Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL (2006), los Reglamentos, Resoluciones y Normas que rigen la Educación Superior y el funcionamiento de la universidad así como también en la normativa institucional, entre otros documentos.

    Por otra parte, entre los Fundamentos Curriculares del Documento Base se describen los Fundamentos Filosóficos, Psicológicos, Socioculturales y Pedagógicos, que subyacen en el currículo de la UPEL, y que permiten concebir la educación como un fenómeno social, motor de la promoción humana, de la transformación social y como dimensión dinamizadora que permita la creación, contribuya al desarrollo de la persona y proporcione mayor calidad de vida a los ciudadanos obligando así, a repensarla como derecho humano y deber social fundamental.

    Asimismo, se presenta el Modelo de Formación Docente, orientado por las siguientes dimensiones: armonía global, diversidad concertada, desarrollo universal, integralidad, multiculturalidad y diversidad.

     Finalmente, El Documento Base del Currículo de la UPEL 2011, asume los siguientes principios rectores, concebidos éstos como la visión que impregna el proceso de diseño, planificación, desarrollo, gestión y evaluación curricular para la formación permanente que imparte la Universidad, los cuales son: Autonomía, Pertinencia, Relevancia, Calidad, Innovación, Flexibilidad e Integralidad.

JORNADA DE TRABAJO: ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES. PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO BASE DE LA UPEL - IPREM (06 y 07 de diciembre 2011)

REGISTROS DE LA JORNADA

     Luego de  instalada la jornada por parte del Dr. José  Chirinos, Subdirector de Docencia,  las jefas de Currículo del IP MARACAY e IPR EL MÁCARO, profesoras: Liliana Peña y Alicia de Lugo, iniciaron la presentación  del documento base para la transformación curricular, dejando claro que  es una propuesta inacabada,  ya que,  aún  se está  socializando el documento en todos los institutos; a fin de que  sea un proceso participativo, de construcción colectiva y permita, enfrentar exitosamente  la transformación curricular en la UPEL, conforme a los cambios políticos, ideológicos, económicos, ambientales, tecnológicos, científicos, educativos, sociales y culturales que se han estado gestando mundialmente y en consecuencia en  nuestra  sociedad venezolana; todo ello con la articulación y  participación de Docencia, Extensión, Investigación y  Postgrado con el propósito de impulsar la educación como un proceso social continuo, inter y transdisciplinario.

     Señalaron que son cuatro (IV) las Fases para la transformación curricular de la Upel y en este momento nos encontramos en la  Fase III: Diseño y Estructura Curricular, donde se plantea un modelo centrado en los perfiles por competencias: genéricas y específicas, se asume la transversalidad en: Lenguaje, Interculturalidad, Creatividad, Salud y Ambiente, Gestión de Riesgo. Se mantiene el régimen semestral, el cual se reduce a ocho (8), aumentan las unidades curriculares de libre elección y se propone aprobar un total de 176 unidades de crédito para la carrera.

     Los participantes (Ver asistencia) presentaron sus planteamientos, interrogantes e inquietudes:

1.El Prof. Rafael  Olivar, expresa que: “se hace necesario entonces revisar las políticas, reglamentos, misión, visión de la UPEL, dejar el concepto de Instituto  y asumir  que somos Upelista.”

2. Profa. Marisabel Rodríguez ( IPM) , indica lo ideal del discurso, pero ¿se cuenta con los recursos para esta transformación? Ya que no se cuestiona que ciertamente  la urgencia está  latente  para la transformación curricular pero evidentemente es atractivo escuchar las diversas sugerencias, planteamientos o propuestas  de todo los acá presentes, hemos trabajado arduo, difícil por los inconvenientes  y desacuerdos, en fin, obviamente todos vinculadas a esta gran propuesta dirigida en esencia  a la reforma curricular,  por demás esperada una transformación de fondo. ‘para garantizar el currículo  en sintonía con el contexto que así lo demanda. Mi  preocupación  es ¿ cómo es posible   esta transformación de fondo sin considerar los recursos? .yo no lo  creo,  cómo justificar los vacios, còmo hacer consideraciones de fondo  sin considerar los recursos  necesarios para ello

3. La Profa. Alicia de Lugo  responde: “que los recursos no los maneja las unidades de currículo, de allí, que es necesario la participación de las autoridades y  de mantenerse al frente del proyecto”

4. El Prof. Miguel Cartaya  propone  una única identificación de la universidad para transformarnos en Upelistas. Sugiere que ha de ser considerada el área de la investigación en las competencias de formación desde el inicio de la carrera .También manifestó que es pertinencia formar al estudiante desde la perspectivas  investigativa, considero que en materia curricular la investigación debe ser asumida como competencia para desarrollarse desde el mismo momento que el estudiante asuma su compromiso  universitario esta representa un eje fundamental de carácter multidisciplinario y la visión de un egresado  sustentado en el perfil de formación, con una visión más compleja y holística.

 A esto responde la Profa Betsi  Fernández ciertamente para esto dependerá de ese trabajo colega, de lo que proponga las mesas de discusión el despliegue de acuerdos y no acuerdos, que surjan,  de la visión con  que ustedes proponga. En cuanto a la investigación en ésta propuesta para el cambio transformador  es un eje curricular por su importancia y por su relación  directa con el perfil del egresado.

5. El Prof. Luis Escalona propone organizarse por especialidades, a fin de unificar criterios y demandar de las autoridades su presencia y disponibilidad de recursos. En esencia la organización deberá partir de la forma como lo consideren,  organizándose por departamentos, especialidades, por programas, subprogramas. Es importante,  para que éste trabajo pueda alcanzar el producto requerido el trabajo en equipo  obviando mezquindades, protagonismos, pequeñeces del índole académicas o personales,  el individualismo, las asperezas laborales, esto en virtud de este cambio  trascendental porque esta reforma o transformación también involucra un cambio desde adentro, desde las posturas personales, la transformación es un proceso complejo  porque demanda un cambio de la visión integral, de actitud de parecer o de visión y demás puntos de vista  de quienes están enteramente comprometidos con los paradigmas educativos. Desde este campo personal, esta transformación del currículo dependerá  de que tanto,  quiera “Yo” el cambio para la transformación curricular.

6. La Profa. Ivón Acosta pregunta ¿Qué articulación mantienen con  la Zonas Educativa  y Secretaria de Educación  a fin de incorporar  las políticas educativas de la región en los niveles educativos? ¿Cómo será la evaluación del estudiante en un modelo basado en competencias? .

7. El coordinador de Amazonas, Prof. José Lara advierte la necesidad de mantener comunicación efectiva con EMPLEADORES  a fin de ofrecer el recurso humano que requiere la región. En su contexto por ejemplo se requiere crear la especialidad  de Educación Física con visión intercultural.  Asimismo,  plantea la necesidad de incrementar los recursos no tan solo en cuanto a la mejora de las instalaciones, equipamiento, mantenimiento, y sostenimiento de las edificaciones contextualizada en lo geográfico cultural, sino considerar que  todo cambio del tal envergadura es integral y complejo.

     Al final de la tarde se incorporaron las Doctoras Betsi Fernández  y Doris Pérez presentando un recuento de los procesos y los progresos  alcanzados hasta ahora en la Transformación Curricular de la UPEL. Además de orientaciones para la construcción del nuevo diseño. Mientras se realizaba la presentación surgían inquietudes y preguntas las cuales asertivamente se daba respuesta:

9. El Prof. Oswaldo Martínez  pregunta ¿Cómo se podía dar fe  que el estudiante  tenía las horas semanales requeridas en la administración curricular? Indicó   tener  preocupación, en torno al cómo demostrar ante el registrador que no existe el cumplimento de estas horas de trabajo que son  o que bien deben ser consideradas como pago de honorarios labores, cómo llevar registro de esta actuación, si bien es cierto que no se ha considerado una comisión o un ente registrador. También hay que considerar que mecanismo, o ente controlador registrara las horas semanales que el estudiante empleará en su formación por vía internet que es permitida en el pensum de estudio que refiere a la transformación del currículo de la UPEL   A ésta pregunta la Profa Betsi Fernández respondió: que esos está planteado en cuanto a los acuerdos entre el docente con sus estudiantes, sugiriendo el manejo apropiado de los criterios, para así emplearlos más adelante como registros válidos de actuación que corrobore la fidelidad de un mutuo acuerdo al inicio de cada semestre, evitando así conflictos en la actuación y evaluación del estudiante.  Ósea será una actuación de madures andragógica y un valor de conciencia a considerar tanto por el docente, como por parte del estudiante, en definitiva es una cuestión de mutuo acuerdo con  criterios claros y precisos propios de la naturaleza posiblemente del curso a impartir.

10. La Profa. Mireya Mendoza  plantea ¿Cómo queda el PAENA, al reducirse la carrera a  4 años?, ya que se concibe como opción para que el estudiante se nivele o avance. Se  respondió  que la concepción de este pudiera ser además de las anteriores, fortalecer competencia y/o desarrollar otras habilidades.

11. El Prof. Miguel Cartaya  se preguntaba los efectos con el PAENA como medida de avance?

12. El Prof. Juan Carlos García plantea la necesidad  de mantener una apertura cognitiva para poder generar propuestas a sabiendas que debe reñir con estructuras y reglamentos actuales. Identificar cuáles son  las prácticas profesionales a fin de articular con los otros componentes, además de los requerimientos.

13. La Profa. Alicia de Lugo informó  que la colega Profa Ana Bolívar  tiene una propuesta de investigación  que es pertinente revisar en estos espacios. Asimismo propuso elaborar el Cronograma de trabajo para la semana del 12 al 14/12/2011.

14. El Prof. José Antonio Martínez  planteo  las siguientes líneas de egreso:

·         Prof. Ciencias Naturales con competencias en: Matemática, Física, Química, Ciencias de la Tierra

·         Profesores en Ciencias Sociales con competencias  en Historia, Geografía y  otras.

·         Profesores en Ciencias Industriales

·         Profesores en Ciencias Agropecuarias

·         Profesores en Ciencias de la Salud

·         Profesores  en Idiomas.

Prof. Luz Marina Beltrán, propone egresar Profesores en Ciencias del Arte  con competencias en expresión  plástica, expresión corporal y expresión musical. También egresar profesionales en  Ciencias  Filosóficas.

15. La Profa. Belkis Flores aclaró  que en el caso del Mácaro lo rural no es un programa, es la esencia  de la institución.

16. El Prof. Jorge Ramírez (Rubio) plantea  una Educación en Desarrollo Rural Integral. Además señaló que en el caso de Rubio si el empleador pide un área en particular, la institución se la ofrece. Pidió apoyo y acompañamiento  los días 18 y 19/01/12  para la presentación  del Proyecto en Rubio.

Finalmente se propuso

      Que en cada mesa de trabajo  estén presente expertos en ruralidad, Investigación y Postgrado. TICS, Educación Especial, Inicial, Currículo, representante de las extensiones…

      Ubicar en las Zonas Educativas  y Secretarias de Educación  las demandas de Trabajo.

PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE DEL IPREM

 El proceso de Transformación Curricular que se desarrolla en el programa de  Educación Intercultural Bilingüe  del IPREM   se presenta como producto del trabajo colectivo generado en mesas de discusión, conformadas por docentes indígenas, coordinadores de extensiones, coordinadores de programas de otras especialidades, estudiantes y autoridades educativas.  La primera reunión  se realizó  el 23 de mayo del año 2010, en la sede del IPR El Mácaro, Turmero; en dicha reunión se reviso y discutió con relación a los aportes del Vicerrectorado de Docencia  durante la gestión de la Dra., Francia Celis, sobre este se complementaron algunos aspectos. La segunda reunión de revisión y avance de la transformación curricular se realiza en el estado Zulia, donde se construye una propuesta para la administración del eje de idiomas indígenas y el castellano.

 Un tercer  encuentro, de carácter nacional, se desarrolló en Puerto Ayacucho,  los días 3 y 4 de julio de 2010, donde se generó una reflexión profunda sobre la formación del egresado del Programa de Educación Intercultural Bilingüe y la necesidad de dar respuesta oportuna a las necesidades educativas, que en la actualidad demandan las poblaciones indígenas en los diferentes subsistemas y modalidades del Sistema Educativo Venezolano. En este encuentro los participantes coincidieron al plantear que este programa debe ofrecer menciones que garanticen la igualdad de oportunidades educativas en los contextos indígenas y;  fundamentalmente, se plantea la urgencia de profundizar  la formación en idiomas indígenas como la vía más expedita de  garantizar la permanencia de las culturas ancestrales en el país Asimismo, se acordó la revisión de  los perfiles y  la malla curricular propuesta en el primer papel de trabajo. En  el mismo mes de julio el día 15, se reúnen las mesas de trabajo en San Fernando de Apure para iniciar el proceso de generar los aportes pertinentes con base  a los acuerdos planteados en la reunión de Amazonas  y se proponen aspectos importantes para la Fundamentación Filosófica  y, en Santa Elena de Uairén, se elaboro una primera propuesta para los programas correspondientes a las cuatro fases de práctica profesional y están triangulando los acuerdos en todos los centros de atención ubicados en  el estado Bolívar.

Es importante destacar que, tanto  los  Coordinadores de las extensiones donde se administra el Programa de Educación Intercultural como la Unidad de Currículo, la Comisión Institucional de Currículo, la Coordinación Institucional del programa, el Subdirector de Docencia del IPREM  y la Vicerrectora de Docencia de la UPEL, Dra. .Doris Pérez, han asumido con mucho compromiso y responsabilidad  social, el proceso de transformación curricular de este Programa, para ofrecerlo, próximamente, en  las  menciones que se aprueben.

En esta construcción se ha  utilizado como metodología la Tecnología Social de Mediación (Picón, Fernández, Magro e Inciarte, 2005), la cual es congruente con la definición de currículo como espacio público, lo cual implica una visión desde el colectivo, entendido según Gore (2003:236) como un grupo de personas que realizan tareas interdependientes... para lograr  un  desempeño significativo para ellos mismos. 

Esto significa que el colectivo comprometido en la transformación curricular del Programa Intercultural, progresivamente, ha ido conformando una red en forma de espiral donde están inmersas todas las instancias organizacionales de la UPEL que accionan los procesos inherentes al referido Programa. Esta red está creando conocimiento desde la reflexión y   metarreflexión sobre  las experiencias cotidianas del Ser y el Hacer de la formación docente  y, a partir de  la  construcción de significados, aunque sean  percibidos en escenarios y momentos diferentes, esta acción colectiva tiene como única intención,  la de construir una nueva concepción de currículo que responda a las tendencias complejas y diversas de la educación y del docente que atenderá la diversidad cultural y lingüística en distintos, novedosos e innovadores escenarios de aprendizaje. En cada uno de los cuales se aprecian e integran los valores del ser ciudadano del país  y de la aldea  planetaria.

Actualmente, se están elaborando propuestas para avanzar más allá del pregrado, al asumir en nuestro Instituto la formación de docentes en especialización, maestría, doctorado y postdoctorado en Educación  Intercultural Bilingüe.

Turmero, julio 2011

AVANCES EN EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE LA UPEL

    La Comisión de Currículo  del Instituto Pedagógico Rural El Mácaro, comprometida con el proceso de Transformación Curricular, asume  el desarrollo de un plan de trabajo que se inicia con la auditoría de los planes de estudio de las programas y especialidades que se administran en el instituto, de allí que se propicia la participación activa en el proceso de transformación curricular, respetando los acuerdos establecidos por las Comisiones: Nacional y  Regional de currículo; y las Comisiones Central  y de Pregrado de la UPEL orientando el trabajo a seguir con base al plan de acción aprobado en Consejo Universitario, el cual fue adaptado a la realidad institucional, en este sentido, y  en correspondencia con las   fases de: modelo de formación, modelo curricular, diseño curricular  y consolidación del documento,  se elaboró un plan de acción dirigido a lograr la concreción de los acuerdos establecidos por la Comisión de Currículo de Pregrado.

     Ahora bien, para la implementación de las fases de dicho plan se procedió en primera instancia a realizar una serie de reuniones en los institutos que conforman la UPEL  con participación de la comunidad universitaria. De allí, que para abordar las primeras dos fases fue necesario, realizar  reuniones por equipo de trabajo, revisar, analizar y consensuar el material teórico  para desarrollar el trabajo. Luego se realizó una jornada de trabajo en cada instituto pedagógico, con el propósito de presentar  la propuesta de metodología que permitiera generar los aportes a la estructura curricular de la UPEL.

   Después se efectuaron otras jornadas para la  presentación y aportes a la Propuesta de Estructura Curricular de la UPEL, estas actividades estuvieron  a cargo del   Vicerrectorado de Docencia, desarrollándose luego  mesas de trabajo por las  especialidades y programas que se administran en el instituto.

       De allí que, con base a los aportes de cada instituto, se elaboró la  versión preliminar  del documento base de la UPEL, cuyo contenido fue: Introducción, presentación transformación curricular contextualizada para la formación docente de la UPEL bases legales de la transformación curricular, el currículo como espacio público, características del currículo como espacio público, diseño curricular, fundamentos del currículo, fundamentos filosóficos, fundamentos pedagógicos y didácticos, fundamentos psicológicos fundamentos  sociológicos, principios del currículo, ejes transversales,  ejes curriculares componentes curriculares estructura curricular y referencias. Luego de revisado, analizado y consensuado el documento en diferentes instancias de la universidad, y considerando los aportes presentados se culmina con la sexta versión a ser presentada en el  consejo rectoral el día miércoles cuatro de mayo de 2011 y el día jueves cinco de mayo del mismo año, ante consejo universitario para su aprobación. El contenido de esta versión es: introducción, antecedentes, bases legales, fundamentos curriculares, modelo de formación, concepción curricular, bibliografía.

     Este documento fue aprobado en sesión extraordinaria del consejo universitario del 5 de mayo de 2011, con algunas recomendaciones  emanadas por este cuerpo directivo las cuales quedaron bajo la responsabilidad de la Comisión Central de Currículo de la UPEL.

     Asimismo, en reunión de la Comisión de Currículo de Pregrado los días 8 y 9 de junio se elaboró el papel de trabajo de los lineamientos curriculares por parte de las  jefes de currículo de los institutos de la UPEL.

     Por otro lado el día jueves 16 de junio en reunión de la Comisión Institucional de Currículo del IPREM se  acordó revisar las tendencias para la formación, las tendencias de la especialidad, el documento base aprobado presentado en la reunión, organizar equipos de trabajo por especialidad o programa y elaborar presentación de las tendencias de la especialidad. 

Turmero, Julio 2011